Recommandations pour l’utilisation des médias numériques 12 à 18 ans
Le dépliant propose un ensemble de recommandations pratiques qui aident les parents et les personnes de référence à accompagner les jeunes de manière responsable et sûre dans l'utilisation des médias numériques. Des thèmes tels que la protection des données, l'esprit critique, un comportement respectueux en ligne et une organisation équilibrée des loisirs y sont abordés. L'objectif est d'encourager les jeunes à développer leurs compétences médiatiques et de les préparer à relever les défis du monde numérique.
Inclusion numérique - accompagner les personnes avec un handicap mental dans l'utilisation des médias numériques
Cette brochure offre des conseils pratiques aux parents et aux accompagnateurs afin d'aider les personnes handicapées mentales à utiliser les médias numériques de manière sûre et créative. Elle traite aussi bien des opportunités offertes par les médias numériques en matière de communication et de participation que des risques tels que la désinformation et les violations de la protection des données. Les cartes mémo incluses facilitent l'entrée dans des thèmes concrets et permettent une approche progressive de la promotion des compétences médiatiques.
Promotion de la santé dans les structures d’accueil extrascolaire prenant en charge des enfants de 4 à 12 ans
Le guide propose des recommandations pratiques pour la promotion de la santé dans les structures de jour.
Il se concentre sur la promotion des compétences psychosociales, d'une alimentation saine et de l'activité physique quotidienne.
pour les enfants âgés de 4 à 12 ans. L'objectif est d'améliorer les offres d'accueil par des mesures pratiques.
et des approches théoriques afin de soutenir les enfants dans leur développement.
Ce guide aide les organisations à développer et à mettre en œuvre des mesures préventives contre les violations des limites et l'exploitation sexuelle. Les thèmes abordés vont de la classification des différents degrés de gravité des incidents à des mesures concrètes telles que la gestion du personnel et des crises. Avec des modèles et des instructions d'action, le guide sert d'ouvrage de référence complet pour les institutions qui souhaitent promouvoir une culture de la vigilance.
Temps libre: selon le programme ou selon les envies?
Une enfant de 11 ans présentant des troubles cognitifs veut apprendre à coudre des vêtements pendant son temps libre. Il est toutefois difficile pour le foyer de mettre en place l’accompagnement nécessaire. L’équipe encadrante encourage donc l’enfant à dessiner les vêtements lors de l’atelier de bricolage. Comment promouvoir les intérêts individuels malgré des ressources limitées?
Danger de la circulation routière: quand des préoccupations de sécurité et la volonté d’autonomie s’affrontent
Un enfant de 11 ans présentant des troubles cognitifs veut se rendre seul à l’école comme les autres élèves, mais il doit traverser une route principale dangereuse. Un·e professionnel·le l’accompagnait jusqu’à présent pour le protéger des accidents de la route. Comment tenir compte de son souhait de plus d’autonomie sans compromettre sa sécurité? Comment pondérer les préoccupations de sécurité et l’encouragement de l’autonomie?
Manger ensemble : entre encouragement et souhait de l’enfant
Un petit garçon de 9 ans atteint d’autisme se sent submergé lors du souper en groupe dans le foyer et préfère se retirer dans sa chambre. Ses parents souhaitent toutefois qu’il apprenne à manger en groupe afin d’encourager son intégration sociale. Un temps imparti (minuteur sur la table) est mis en place à titre de compromis, mais dans quelle ampleur une adaptation peut-elle ou doit-elle être attendue de l’enfant?
Entraînement de golf: égalité des chances ou encouragement individuel?
Lors d’un programme de vacances, une jeune de 16 ans se découvre une passion pour le golf, mais le foyer refuse sa participation régulière dans un premier temps, pour des raisons financières et logistiques. La jeune démontre être capable de surmonter ces obstacles seule au moyen d’un plan créatif. Cependant, est-ce juste de faire une exception pour elle tout en refusant cette possibilité aux autres jeunes? Comment organiser les loisirs de manière conforme aux droits des enfants en milieu institutionnel?
«Par son ancrage dans la pratique, kidlex est une référence indispensable pour notre fondation et ses quelque 180 enfants et jeunes.»
Antonio Gallego, Le président de la direction de zeka (institution pour personnes en situation de handicap)
«kidlex fait le lien entre la théorie et la pratique et permet d’obtenir très facilement un soutien spécialisé. C’est un outil très utile pour les professionnel·les.»
Sandra Hunziker, Une étudiante de l’école supérieure de santé et travail social (HFGS) d’Aarau
«Génial ! La quantité d'informations est impressionnante et le chatbot donne envie de se pencher sur les droits de l'enfant.»
Nicole Aebischer, Enseignante de pédagogie sociale et de l'enfance ES, responsable de cours et coach chez Kompass | Formation & Coaching
«kidlex aide les professionnel·les à comprendre rapidement ce que sont les droits de l’enfant. Je l’utiliserai souvent dans mon travail d’assistant socio-éducatif CFC.»
Kevin Kreienbühl, Un étudiant de l’école supérieure en santé et travail social (HFGS) d’Aarau
Le dépliant propose un ensemble de recommandations pratiques qui aident les parents et les personnes de référence à accompagner les jeunes de manière responsable et sûre dans l'utilisation des médias numériques. Des thèmes tels que la protection des données, l'esprit critique, un comportement respectueux en ligne et une organisation équilibrée des loisirs y sont abordés. L'objectif est d'encourager les jeunes à développer leurs compétences médiatiques et de les préparer à relever les défis du monde numérique.
Ce média est particulièrement utile pour :
les parents et les tuteurs
les enseignants et les éducateurs sociaux
les professionnels de l'aide aux enfants et aux jeunes
Cette brochure offre des conseils pratiques aux parents et aux accompagnateurs afin d'aider les personnes handicapées mentales à utiliser les médias numériques de manière sûre et créative. Elle traite aussi bien des opportunités offertes par les médias numériques en matière de communication et de participation que des risques tels que la désinformation et les violations de la protection des données. Les cartes mémo incluses facilitent l'entrée dans des thèmes concrets et permettent une approche progressive de la promotion des compétences médiatiques.
Ce support est particulièrement utile pour :
Parents et membres de la famille : soutien dans l'accompagnement et l'éducation aux médias.
Professionnels de l'encadrement et de l'éducation sociale : méthodes de promotion de l'éducation aux médias et conseils pour la sensibilisation aux risques numériques.
Etablissements d'enseignement : Matériel pédagogique pour les cours sur l'éducation aux médias et l'inclusion.
Le contenu est orienté vers la pratique et offre des recommandations d'actions concrètes pour le quotidien.
Le guide propose des recommandations pratiques pour la promotion de la santé dans les structures de jour.
Il se concentre sur la promotion des compétences psychosociales, d'une alimentation saine et de l'activité physique quotidienne.
pour les enfants âgés de 4 à 12 ans. L'objectif est d'améliorer les offres d'accueil par des mesures pratiques.
et des approches théoriques afin de soutenir les enfants dans leur développement.
Ce média s'adresse aux :
directeurs de structures de jour : Soutien dans la conception et la mise en œuvre de mesures de promotion de la santé.
aux professionnels de l'accompagnement : Suggestions pour l'application pratique d'approches de promotion de la santé au quotidien.
Conseillers municipaux et établissements d'enseignement : Promotion d'une infrastructure axée sur la santé dans les structures d'accueil.
Le contenu est principalement axé sur la pratique et offre des aides directes à la mise en œuvre.
Ce guide aide les organisations à développer et à mettre en œuvre des mesures préventives contre les violations des limites et l'exploitation sexuelle. Les thèmes abordés vont de la classification des différents degrés de gravité des incidents à des mesures concrètes telles que la gestion du personnel et des crises. Avec des modèles et des instructions d'action, le guide sert d'ouvrage de référence complet pour les institutions qui souhaitent promouvoir une culture de la vigilance.
Ce guide est particulièrement utile pour :
les directions et les collaborateurs d'organisations qui travaillent avec des enfants et des jeunes.
Le personnel pédagogique qui souhaite établir des structures sûres et transparentes.
Les gestionnaires de crise et de qualité qui doivent mettre en œuvre et optimiser des concepts de protection.
Ce média propose des contenus axés sur la pratique et s'adresse davantage aux utilisateurs qu'aux universitaires.
Bonjour, je m’appelle kidlex. Je suis un agent d’intelligence artificielle à votre service pour parler des droits de l’enfant.
Temps libre: selon le programme ou selon les envies?
Cas pratique
Une enfant de 11 ans atteinte de troubles cognitifs vit dans une institution pour enfants en situation de handicap cognitif et physique. L’institution propose aux enfants une activité de loisirs le soir après l’école: soit de la musique dans la salle dédiée de l’institution, soit du dessin ou du bricolage dans l’atelier. En fonction de la disponibilité de l’équipe encadrante, il est aussi possible de se dépenser en groupe sur la place de l’école à proximité. Ces activités ne plaisent pas vraiment à l’enfant. Elle préférerait apprendre à coudre ses propres vêtements pendant son temps libre. L’enfant a vu cela dans un film et veut maintenant apprendre à coudre. Elle a déjà des idées de ce qu’elle pourrait coudre et se réjouit de ces nouveaux projets pendant son temps libre. L’équipe encadrante sait que l’enfant aura besoin d’accompagnement dans son apprentissage de la couture en raison de ses troubles cognitifs. Toutefois, comme un tel accompagnement individuel s’avère compliqué avec le taux d’encadrement actuel, l’équipe encadrante essaie de susciter l’intérêt de l’enfant pour l’atelier de bricolage déjà au programme et la motive à simplement dessiner les vêtements qu’elle souhaite coudre.
Questions de réflexion
Quel(s) droit(s) de l’enfant joue(nt) un rôle dans cet exemple de cas, et pourquoi?
Comment le temps libre individuel des enfants peut-il être organisé en fonction de leurs besoins et dans un souci de développement malgré un taux d’encadrement bas et la nécessité éventuelle d’un accompagnement individuel?
Comment penses-tu que l’enfant va réagir à la proposition et quelles seront les conséquences?
Bonjour, je m’appelle kidlex. Je suis un agent d’intelligence artificielle à votre service pour parler des droits de l’enfant.
Danger de la circulation routière: quand des préoccupations de sécurité et la volonté d’autonomie s’affrontent
Cas pratique
Un enfant de 11 ans présente des troubles cognitifs. En raison de ce handicap, l’enfant bénéficie d’un accompagnement individuel sur le trajet entre le foyer et l’école de pédagogie curative, et inversement. Cet accompagnement a été mis en place, car l’enfant doit passer par une route principale et que l’on suppose qu’il ne pourra pas évaluer correctement les dangers avant de traverser. L’enfant remarque que la vaste majorité des autres enfants de l’école de pédagogie curative parcourent le trajet entre leur foyer respectif et l’école en toute autonomie. L’enfant souhaite désormais se rendre lui aussi seul à l’école et refuse catégoriquement de se faire accompagner.
Questions de réflexion
Quel(s) droit(s) de l’enfant joue(nt) un rôle dans cet exemple de cas, et pourquoi?
Comment le personnel qualifié peut-il agir pour répondre au souhait de plus d’autonomie de l’enfant d’une part et aussi le protéger des dangers de la circulation routière d’autre part?
Dans quelle mesure le personnel qualifié peut-il ou doit-il limiter l’autonomie d’un enfant dans un souci de protection?
Qu’est-ce qui est plus important: le droit à la protection ou le droit à l’encouragement et au développement?
Bonjour, je m’appelle kidlex. Je suis un agent d’intelligence artificielle à votre service pour parler des droits de l’enfant.
Manger ensemble : entre encouragement et souhait de l’enfant
Cas pratique
Un petit garçon de 9 ans atteint d’autisme vit dans un foyer pour enfants présentant des troubles cognitifs et du comportement. Sept enfants avec des diagnostics différents vivent ensemble dans ce foyer. En raison de son diagnostic d’autisme, le petit garçon se sent souvent submergé au sein du groupe. Le souper en commun est un exercice éprouvant et génère des surcharges sensorielles. Pour cette raison, il souhaite prendre le repas dans sa chambre et manger seul. Il en fait de même le week-end à son domicile. Lors d’un bilan avec la personne référente, les parents du petit garçon indiquent souhaiter que l’équipe encadrante encourage délibérément leur fils à souper avec le groupe. Les parents veulent qu’à l’avenir leur fils se sente aussi à l’aise en groupe et qu’il puisse manger avec la famille ou des amis de temps en temps, et ce pour permettre un peu de normalité. Il est décidé qu'à l'avenir, le petit garçon devra rester assis à table avec les autres enfants avec un minuteur réglé sur quinze minutes. Lors des premiers repas, il refuse la démarche, mais reste calme pendant les quinze minutes. Dès que le minuteur retentit, il prend son assiette et part dans sa chambre.
Questions de réflexion
Quel(s) droit(s) de l’enfant joue(nt) un rôle dans cet exemple de cas, et pourquoi?
Comment concilier le besoin de protection contre les stimuli du petit garçon pendant le souper et le besoin de repas en groupe des parents, le tout conformément aux droits de l’enfant?
Dans quelle mesure le souhait de l’enfant peut-il ou doit-il être limité dans le but d’encourager une plus grande intégration sociale?
Évaluerais-tu la situation différemment si le souhait de manger seul n’était pas dû à un handicap?
Bonjour, je m’appelle kidlex. Je suis un agent d’intelligence artificielle à votre service pour parler des droits de l’enfant.
Entraînement de golf: égalité des chances ou encouragement individuel?
Cas pratique
Dans le cadre du programme de vacances du foyer Stetergrund, les jeunes ont la possibilité de participer à différentes activités, notamment une initiation au golf. Avant même l’inscription, l’équipe encadrante indique toutefois qu’une participation à long terme à l’entraînement de golf est impossible pour des raisons financières d’une part et à cause de l’éloignement du terrain de golf d’autre part. Une jeune de 16 ans participe tout de même à l’initiation. L’activité lui plait beaucoup. Après le cours, elle formule le souhait de participer régulièrement à l’entraînement de golf. Le foyer refuse cette demande dans un premier temps, car les préoccupations initiales concernant le transport et le financement demeurent. Après un week-end chez ses parents, la jeune retourne au foyer et présente un plan bien pensé à sa personne référente. Elle y explique comment le financement et le transport jusqu’à l’entraînement de golf peuvent être assurés:
Transport: son oncle et sa grand-mère s’engagent à l’accompagner et à la récupérer à l’entraînement de golf.
Financement: les coûts d’entraînement pourraient être couverts en partie par son argent de poche et en partie par un héritage actuellement géré par sa curatrice.
Questions de réflexion
Quel droit de l’enfant/quels droits de l’enfant joue/jouent un rôle dans cet exemple de cas, et pourquoi?
Est-ce légitime de laisser à titre exceptionnel cette jeune pratiquer un loisir onéreux et haut de gamme et de refuser cette possibilité aux autres jeunes du foyer?
Quelles solutions s’offrent à l’institution pour garantir une égalité des chances entre les jeunes en matière de loisirs?
Quelles raisons relevant du droit des enfants peut-on avancer pour interdire ou imposer une activité de loisirs aux enfants et aux jeunes?
